Esta semana hemos completado el 3er año del Programa Superior en Neuroeducación acreditado por la Cátedra de Neuroeducación Universidad de Barcelona-Edu1st. En esta edición hemos contado con la participación de Rosa Casafont, Carme Trinidad, Jesús Guillén y Marc Guillem.
Objetivos del 3er Año:
- Conocer las competencias relativas a la facilitación.
- Relacionar las competencias facilitadoras con el papel del docente en el aula y la transformación del conflicto.
- Identificar cuándo un conflicto es una oportunidad de aprendizaje.
- Compartir y analizar experiencias de transformación del conflicto en las aulas.
- Elaborar una lista de TIPs para aplicar durante el curso de forma transversal.
- Aprender las bases del proceso de cambio desde la neurociencia.
- Aprender cómo se genera el pensamiento y las creencias; sus efectos en cuerpo y cerebro y la trascendencia que su valencia tiene en la salud, aprendizaje y toma de decisiones.
- Adquirir herramientas y estrategias cognitivo-emocionales saludables.
- Adquirir herramientas de comunicación intrapersonal e interpersonal para crear hábitos saludables y desaprender los des adaptativos.
- Aprender a dirigir el cambio de dentro a fuera.
- Conocer las evidencias científicas para comprender la incidencia de la actividad física en el cerebro, y el desarrollo y rendimiento de los procesos cognitivos.
- Reconocer las características de las propuestas motrices que favorecen los procesos aprendizaje.
- Definir los elementos que determinan la riqueza cognitiva de las propuestas motrices
- Determinar diferentes estrategias en contextos educativos.
- Elaborar propuestas motrices “enriquecidas” cognitivamente.
- Conocer las funciones ejecutivas básicas: el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva.
- Relacionar las funciones ejecutivas básicas con funciones complejas como el razonamiento, la resolución de problemas y la planificación y vincularlas con las emociones, la atención, la memoria y el aprendizaje.
- Explicar las estrategias más adecuadas para estimular las funciones ejecutivas y sus aplicaciones educativas concretas.
- Compartir y analizar experiencias educativas de docentes y centros innovadores.
- Estimular la práctica de una enseñanza que prioriza el buen funcionamiento ejecutivo del cerebro y, con ello, una educación más adecuada a los tiempos actuales.
Contenidos del 3er Año:
- Las competencias que son deseables para facilitar en una situación de conflicto.
- Acompañar no es decir cuál es la resolución del conflicto.
- Qué es facilitar un conflicto y qué diferencias existen con el rol docente
- El análisis de situaciones vividas en el aula y qué podemos aprender de ellas.
- Cómo identificar cuando un conflicto es una oportunidad de aprendizaje.
- Cómo impactar para crear un clima de convivencia en el entorno educativo.
- Partiremos de los conocimientos previos. Ganchos de conocimiento.
- Prestamos atención a nuestro mundo emocional: Estructuras, sistemas implicados. Tiempos de reacción ante estímulos.
- Atención/ Emoción y aprendizaje. Sistemas preconscientes y conscientes (Sistema de neuronas especulares, RND y la atención operativa).
- ¿Qué regular? cuando hablamos de atención.
- El cerebro social, el cerebro espectador y la Cognición corporizada ¿son OPORTUNIDAD?
- El estrés contemporáneo. Factores, estímulos y regulación. Evidencias en estudios animales y su inferencia en humanos.
- Finalidad de las Emociones y de nuestro cerebro social.
- Contra reacción, acción dirigida. Herramientas y procedimientos que son LUZ AL INSTANTE. Descripción exhaustiva y evidencia práctica.
- Las evidencias científicas y las experiencias contrastadas.
- Elementos motrices determinantes para incrementar el requerimiento cognitivo de nuestras propuestas.
- Contextos educativos donde aplicar estrategias para la mejora de los procesos de aprendizaje.
- Estrategias y recursos a aplicar para una «escuela en movimiento».
- Cuestiones básicas relacionadas con el funcionamiento cerebral, su desarrollo y la relación con el proceso madurativo de las funciones ejecutivas.
- La importancia de las funciones ejecutivas básicas (el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva) y formas concretas de estimularlas.
- Los factores más relevantes en los buenos programas de educación emocional que trabajan mejor las funciones ejecutivas.
- Estrategias concretas para optimizar las funciones ejecutivas en la infancia y en la adolescencia.
- Las bases cerebrales de la atención y las formas básicas de optimizarla.
- Por qué las funciones ejecutivas son necesarias para un buen desempeño en la vida.
- Por qué una educación integral que tiene muy en cuenta las necesidades físicas, emocionales y cognitivas de los estudiantes es la más adecuada en los tiempos actuales.
- La relación entre las funciones ejecutivas básicas y las funciones de orden superior como la planificación, la resolución de problemas y el razonamiento.
- Estrategias prácticas para trabajar las funciones ejecutivas en cualquier contexto educativo.
- Por qué el juego, el deporte, el arte o la educación emocional permiten trabajar muy bien las funciones ejecutivas.
- Estrategias para mejorar la creatividad y la cooperación en cualquier contexto educativo.
- Estrategias de evaluación de las funciones ejecutivas.
- Cómo es posible una educación con cerebro en la que aprenden juntos estudiantes diferentes con todo su potencial.
Más información sobre los docentes:
Rosa Casafont. Licenciada en Medicina y Cirujía por la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). Máster Universitario en Neurociencias por la Universidad de Barcelona (UB) y Máster en Salud Laboral por la UB. Creadora del Método Thabit.
Marc Guillem. Maestro de Educación Física. Máster en Actividad Motriz y Educación. Máster en Neuropsicología por la Universidad de Barcelona. Profesor Asociado de la Universidad de Barcelona.
Carme Trinidad. Licenciada en Psicología, especializada en transformación, resolución de conflictos, comunicación y formación. Coordinadora del Máster en Neuroeducación avanzada de la UB.
Jesús Guillén. Astrofísico por la Universidad de Barcelona. Es profesor del Posgrado en Neuroeducación de la UB, Máster de Neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid y de la Diplomatura en Neurociencias y emociones de la Universidad Villa María de Argentina.
